解读首字母缩略词:理解教育中的MTSS、PBIS和RTI

不断发展的课堂

似乎无论是哪个州、哪个地区、哪个教室，美国的教育体系总是在不断发展，并根据所服务的孩子的需求进行微调。从理论上讲，这种不断发展的结构总是为孩子们的最大利益服务。在实践中，不断发展往往意味着对教师进行一系列复杂的再教育和重新调整。就在教师们终于能够在课堂上自如地实施一种方法时，他们又被要求实施一种新的方法。

常见的缩写是“MTSS”、“RTI”和“PBIS”。普遍接受的多层支持系统的实践通常与RTI(干预反应)和PBIS(积极行为干预和支持)一起显示，这是属于MTSS保护伞下的两种方法。MTSS, RTI和PBIS都是旨在防止学生从学术和行为的角度落后的框架。

什么是MTSS?

的以多层支撑体系为中心(MTSS中心)将MTSS定义为“一个主动和预防性的框架，它整合了数据和指导，以最大限度地提高学生的成绩，并从优势为基础的角度支持学生的社会、情感和行为需求。”该框架将学生分为三个主要层次。

• 一级代表了学生在核心课堂上的一般指导。
• 层2表示使用差异化教学进行有针对性的补充干预。
• 3级代表在学生被确定为需要额外的支持或指导后，在行为和/或学业上进行个性化的强化干预。

这个多层次的系统传统上被想象成一个金字塔，宽的底部代表接受第1层核心教学的学生，中间部分代表接受第2层支持的学生，窄的顶部代表一些需要第3层干预的学生——理想情况下，尽管并不总是一小部分学生。

MTSS是一种旨在全面解决整个儿童需求的方法。它包括学生经历的学术、社会、情感和行为方面。它包括提供普遍支持的系统，以及有针对性和密集的干预措施。本文将介绍其中的两个系统:学术系统的响应干预(Response to Intervention，简称RTI)和行为系统的积极行为干预与支持(Positive Behavioral Interventions and support，简称PBIS)。

MTSS中心建议每三年进行一次筛查，以正确识别有不良结果风险的学生。一旦学生被确定为需要额外的支持，教师就会使用基于证据的干预措施，其中可能包括补充材料，如不停地来回摇动或者强化干预材料，比如读180和数学180．

什么是MTSS和RTI?

MTSS是一个整体框架，在这个框架中，需要额外支持的学生被识别出来，并通过一系列方法来改善他们的学习成果。RTI，即干预反应，侧重于学术筛选和干预，可以与MTSS一起使用相同的层次结构。RTI有四个核心特征:

• 通识教育中以研究为基础的高质量教学
• 持续进度监控
• 学业和行为问题筛查
• 多层逐步强化的教学

这些核心特征确保了学生在学业成绩不佳的情况下受到常规筛选和监控。研究显示预防是RTI的一个重要方面，以“最大限度地提高学生的成绩，减少行为问题”。虽然两种模型都采用数据驱动和多层次的方法，但在比较时MTSS vs. RTI在美国，RTI传统上专注于提高学习困难学生的学业成绩。

什么是MTSS和PBIS?

MTSS作为一个整体分层框架也可以与PBIS(积极行为干预和支持)结合使用。PBIS框架的目的是识别学生不良行为结果的早期预警信号，并通过一系列方法提供即时干预。PBIS的目的不是惩罚，而是利用关于行为期望的正强化和强化教育。这些行为期望是通过仔细筛选学生的心理健康和福祉来维持的。

学校督学协会，描述PBIS作为“一个植根于积极的纪律哲学的框架，庆祝学生的适当行为....PBIS采用积极主动的方法来教授和示范适当的行为，并通过肯定和奖励来强化对行为的积极期望。”

什么是RTI和PBIS?

RTI的目的是以学术成果为中心，而PBIS的目的是以行为结果为中心，包括源于社会和情感挑战的行为。RTI和PBIS在确定学生成绩的根本原因方面是互补的，因为行为和学业上的挣扎通常是一起确定的。

为了说明RTI和PBIS是如何协同工作的，让我们来进行一个假设的案例研究。亚历克斯是一名五年级的学生，他每年接受三次筛查，在学业上的表现高于平均水平。到目前为止，亚历克斯在学校几乎没有受到任何纪律处分。然而，最近，他的老师发现他在课堂上扰乱其他学生，不得不多次干预。此外，有人看到他几次在校园里欺负另一名学生。他最近三次的数学成绩明显低于平时的成绩，因为他的数学成绩一般都很好。然而，他在社会研究和英语方面继续表现优异。他的老师通知了学校管理部门，并与学校心理学家和Alex的父母安排了一个合作计划，以确定行为问题的根本原因，并让Alex接受更密集和个性化的数学指导。在这种情况下，亚历克斯将暂时被安排在数学的第2级或第3级，并接受个性化的方法来减轻导致不良结果的压力源，同时鼓励和促进他在他仍然擅长的科目上的进步。

MTSS, RTI, PBIS和2004年残疾人教育法(IDEA)

虽然MTSS、RTI和PBIS已经成为美国学校的主流方法，但它们并不是联邦政府强制要求的。冒着再引入一个缩写词的风险2004年《残疾人教育法》修正案然而，IDEA却要求各州允许“一个决定孩子是否对科学的、基于研究的干预有反应的过程”。换句话说，各州可以要求或允许学区实施RTI，但不能禁止它。在撰写本文时，科罗拉多州、康涅狄格州、佛罗里达州、爱达荷州、路易斯安那州、罗德岛州、西弗吉尼亚州和威斯康星州要求他们的学校完全和完全使用RTI。

IDEA本身都没有提到MTSS和PBIS，但在教育部后来发布的咨询声明和随后的法案中，例如2015年《每个学生成功法案》(艾萨)。美国教育部发布的声明承认MTSS、RTI和PBIS是各州可以而且应该采用的合法方法。

说明MTSS的挑战

虽然分层金字塔是说明不同层次支持的最常用方法，但它可能有助于可视化一个功能模型，其中学生的表现沿着与评估的位置相关的尺度下降。这是一种更准确地反映学生与年级水平的关系的方法，可以帮助管理人员根据他们的独特情况确定正确的支持和干预措施。

重要的是要理解MTSS、RTI和PBIS不是放之四海而皆准的方法。它们的设计是为了适应个别地区、学校、教室和学生的需要。事实上，个性化的方法要求熟悉学生的教育工作者发现学业上的挑战，并在挑战被放大之前以有针对性的方式解决。正是由于这个原因，教师的支持对于持续有效的应用至关重要。

无论学校有什么样的框架，教师都是MTSS、RTI和PBIS的实施者和最重要的组成部分。能否获得教师的支持取决于行政部门，因为不均衡的申请可能会导致有需要的学生被忽视。无论你如何想象学生需要的干预措施，无论你的学校有什么样的框架，它们都是为了提高学生的成绩。

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