如何为ELLs建立背景知识

所有的学生都带着一系列的生活经历进入课堂，这些经历有时差别很大。比如说即将有一个关于海洋生态系统的单元。我们不能假设所有的学生都对水生环境有同样的了解。一个学生可能有机会去加勒比海旅行，在珊瑚礁的海洋生物中浮潜。另一名学生可能只在平板电脑屏幕上看到了一群鱼。那么，我们如何才能弥合差距，确保所有学生都能理解手头的主题呢?

在一头扎进一节课之前，获取和激活学生现有的知识是至关重要的。这样做更好地支持学生建立他们的理解和建立联系。对于英语学习者来说，他们来自不同的文化和语言背景，他们带来的丰富的背景知识有助于他们理解用英语呈现的新信息。

关于语言的注意事项:我们使用常用短语多语言学习者，英语学习者，和英语学习者，以及缩略词l形的但我们也认识到，正在学习英语的学生并不完全适合一个单一的标签。

为ELLs建立背景知识

背景知识，也被称为先验知识或内容知识，是学生带到课堂上的信息，无论是在学校正式学习还是通过现实世界的非正式经验。学生可以通过读书、看电影或与家人聊天来获得背景知识。

学生的背景知识是他们学习的基础。事实上,研究表明学习者对一个主题掌握的知识越多，他们对新信息的理解和记忆就越好。

通过以下策略帮助多语种学习者学习新信息并建立他们的背景知识。

• 利用视觉效果:视觉工具，如图片、视频、照片和实物(现实生活中的物体)，可以帮助学生更好地掌握概念，并将其与现有知识联系起来。
• 预览的词汇:在开始一节课之前，先教一些实词和学术词汇。展示课程中会出现的术语的图片和例子。预习词汇并不局限于特定内容或学术语言。学生在理解比喻性语言如习语时可能需要帮助，所以也要计划好对这种语言进行定义和解释。
• 提供体验活动:实践活动而现实生活的经历可以帮助学生将他们的背景知识联系起来。所以，领导一个示范，去实地考察，或者进行一个实验来建立背景知识。

激活英语学习者的先验知识

在引入新信息之前，教师应该通过激活先验知识来衡量已经知道的内容。激活先验知识是教师引出学生的内容知识，并在学生已知的知识和将要学习的知识之间建立联系的过程。

学生在学习背景知识时可能需要帮助。考虑以下策略来帮助ELL学生激活他们的先前知识。

• 提出一个问题:为了让学生思考他们所知道的，提出一个开放性问题。对于海洋生态系统的一个单元，这可能是这样的，你对珊瑚了解多少?

• 使用图形组织者:图形组织者是帮助学生组织背景知识和理解的可视化工具。使用对英语学习者有用的图形组织者,就像KWL图表，这样学生就可以确定他们对一个话题知道什么，以及他们想知道什么。
• 让学生说话:无论是在小组讨论还是小组讨论中，为学生打开空间，让他们谈论他们所知道的。使用反应框架来帮助多语言学习者自信地大声说出他们的想法，并与同龄人分享他们所知道的。英语3 d提供反应框架来激活学生的先验知识。

无论学生带来什么样的背景知识，重要的是利用他们的经验，并通过有目的的学习活动来建立他们。

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满足英语学习者的各种需求英语语言发展项目．